因材施教 陪伴孩子快乐成长

北大培文聊城实验学校学前部（以下称为“学前部”）根据幼儿的个性差异，区别对待。教师在教学过程中有针对性地对孩子进行培养，以便最大限度地发展幼儿的潜力和才能，充分发挥幼儿的创造性和主动性，这对于幼儿健康快乐地成长，特别是对超长幼儿的发展，具有十分重要的意义。孩子在气质、行为、性格方面虽然有所差异，但每种类型的孩子都既有优点又有不足，我们的老师会根据孩子的优点与不足来扬长避短，取长补短，并给孩子们机会，最大限度地发展他们的潜力和才能。

一、教学活动中的因材施教

作为幼儿园的正规教育的教学活动，我国历来有重视正规课堂教学及研究的传统，所以每天的2-3节课，如果真正体现因材施教，必将对每个幼儿才能的充分发展起到积极作用。学前部会在分区活动、分组活动、集体活动和个体活动进行因材施教。

1.分区活动中的因材施教：主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织形式，一般分为生活区、美工区、建构区、阅读区、益智区、表演区等。学前部鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区；活动区中的材料是可以个人化的。以适应不同发展水平的幼儿。

2.分组活动的因材施教：我们鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动。

3.集体活动中的因材施教：我们的老师在组织集体活动中，不会以统一标准去要求每个幼儿；教师的指导既能做到面向所有幼儿，又能做到指导的个性化，更能艺术的将两者结合起来。这样即照顾了幼儿的特殊性又体现了对幼儿之间的共性重视。

4.个体活动中的因材施教：个体活动主要指自选的或指令性的一个人单独进行的经验活动。在指令性个别活动中，教师要在科学分析该幼儿的特殊性的基础上予以指导和帮助，注意扬长避短。

三、生活活动中的因材施教

幼儿自主选择多，教师包办指令少；

幼儿个别照顾多，教师统一要求少；

有效利用时间多，计划安排时间少。

四、环境中的因材施教

由于环境对幼儿有巨大的影响作用，所以，任何教育都要借助于环境的影响力量。

1.区域的设置上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料上多一些层次性，多一些特殊性。增加幼儿的自主决定性，减少教师的指令性。

2.积极健康的师幼关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的发展。教师要多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。